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潜人才BLOG推荐杨实诚编著的《从小培养创造思维》(发散篇)(变通篇)
作者:.     来源:中华原创儿童文学网    点击数:

关键词:儿童智力开发|创造思维|发散思维|变通思维|创意无极限|创新教育|脑筋急转弯|

封面设计:凌生华

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  著名儿童文学评论家、湖南少年儿童出版社编审、中国作家协会会员、湖南科普作协常务理事杨实诚女士编著的《从小培养创造思维》套书,挑战市面上一度流行的脑筋急转弯书籍,训练求新求异创造思维,是一套培养中小学生创造思维的好读本。
  建设创新型国家,必须培养创新型人才,这样的人才,要从中小学抓起。然而,市面上一度流行的五花八门“脑筋急转弯”书籍,由于某些题目和答案的离奇古怪、荒诞不经,从题目到答案又毫无科学思维方式的引导,使连一般知识都缺乏、常规思维运用还不成熟的孩子们,很容易产生对某些知识和思维方式的误解、混乱,对他们的成长太不利啦。
  有鉴于此,杨实诚编审想寻找一种方式去除“脑筋急转弯”的弊端,引导孩子们进行科学思维,因此认准了中小学生创造思维的培育。作者在该套书中设置联想、提问、聚焦、用途、办法、添加、原因、结果、移植、组合等一系列循序渐进的创造方法,寻找出许多方式直接揭示求新求异的思维过程,引导孩子们按照思维规律,去达到理想的彼岸,这就是该书倡导的创造思维的培育。
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深度阅读:1.《从小培养创造思维》与脑筋急转弯
            2.从脑筋急转弯到培育创造思维

《从小培养创造思维》与脑筋急转弯
                          
杨实诚

  《从小培养创造思维》(发散篇)(变通篇)的诞生,是我对少儿读物中五花八门的脑筋急转弯书籍有看法,就另搞了一套。脑筋急转弯这类书曾经非常行销,现在也仍然在不断出版、销售。它们以别出心裁的题目、出其不意的答案,在启迪孩子们突破常规思维去求新求异方面,在带来惊喜、逗乐、轻松愉快方面,有着一定的积极意义。但由于出书的目的性其实并不十分明确,有的脑筋急转弯书中作为一道题就如此揭示:“常玩‘脑筋急转弯’的最大好处是什么?答案:免得无聊。”我虽然不完全同意这个观点,可脑筋急转弯存在内容上把关不严,使一般知识缺乏、常规思维尚且运用欠佳的孩子们,很容易产生对某些知识和思维方式或道德观念的误解、混乱,这是应该引起重视的。诸如:“鱼为什么生活在水里?答案:因为岸上有猫。”“’不可救药’的成语是怎么产生的?答案:药店发生火灾,必须先救人,不能先救药。”“’擒贼先擒王’是什么意思?答案:丢了东西先抓性王的。”“什么是‘门当户对’?答案:对门儿邻居呗。”还有的诸如“小丽洗衣为什么总也洗不干净?答案:因为是别人的衣服。”还有些低级、庸俗的例子,这里就不一一说及。显然,它们给孩子们造成了某些负面影响,其中我考虑更多的是从“急转弯”这一思维角度感觉有几个方面的问题,值得引起注意,因此从培育中小学生创造思维入手,进行较长时间研究,终于写作套书《从小培养创造思维》(发散篇)(变通篇),希望能客观、全面地表达我对脑筋急转弯在思维方面的看法,弥补脑筋急转弯在思维方面造成的失误。
  一、《从小培养创造思维》在求新求异这点上和脑筋急转弯有共同之处,所不同的是《从小培养创造思维》将求新求异、培养创造思维作为该书的唯一目的。作品指出:创造思维作为一种既普通又高明的思维工具,在小学、初中阶段是教孩子如何更为灵活变通地对待学习和生活,诸如怎样解题开窍,怎样豁达机灵地面对其他许多问题,甚至促使孩子们长大以后在各行各业取得创造性成果。所以无论出题与答案是严肃的、有规律可循的、于培育创造思维是确有启示的,于孩子的成长是十分有益的。
  二、脑筋急转弯通过意外答案虽然也能带来特异思维的某种启示,但由于毫无思维过程的揭示,很容易给年幼的孩子造成思维的盲目性,导致无的放失,四面出击,以为可以不按思维规律办事,只要出奇、见怪就是高手。《从小培养创造思维》则不然,它通过联想、提问、聚焦、用途、办法、添加、原因、结果、移植、组合、替代等栏目的设置,直接揭示思维方式的奥秘,按照思维规律,一步步地引导孩子们去求新求异,使他们最终能够到达理想的彼岸。
  三、作品强调对知识的学习、积累与创造性思维的培育不能分两步走。既不能先集中知识的学习,待具备足够的知识积累再进行创造思维的培育,也不能抛开前人知识的学习、积累,抛开常规思维的学习、训练,去单纯追求知识的新奇,思维方式的怪异,使思维训练成为无本之木,无源之水。诸如作品设置的“联想”就指出:想得到,才能做得到。而要想得到,就得学好基础知识,就得对一事物和另一事物的性质、作用以及方方面面特点、关系有所了解,才能有所发现,为创造性提供可能。又如作品设置的“提问”一是指对事物提出自己的疑问,二是指对事物的不足、缺陷有所发现,把它作为问题提出来。由于中小学生正在学习阶段,知识的不足,质疑也好,发现问题也好,都是要在深入学习基础知识的前提下,去质疑,去发现,它们是产生创造性思维、解决问题的前提。21世纪的中小学教育不能再固守以往的教学方式,也不能由一个极端走向另一极端,应该把学知识、积累知识和培养创造性思维结合起来,不分先后地同步进行培养,才能使学生们在扩大知识面、领悟常规思维的同时,将知识融会贯通,并能根据不同情境、不同需要进行思维方式的变通,这样才能更切合学生思维开发的规律。
  五、《从小培养创造思维》强调以常规思维求特殊思维的原则。对中小学生来讲,他们不仅知识缺乏,而且对常规思维也尚在学习和逐步掌握中。常规思维是经过长期实践证明是符合实际的,是处理日常生活离不了的,中小学生如果完全抛弃它们,去追求特异思维、创新思维,必然导致思维的混乱。本书设置“用途”、“办法”、“添加”、“移植”等栏目,针对某物的多种用途、用途的移植、解决问题的灵活性等方面,在不反对大家利用常规思维的前提下,鼓励大家积极发言,尽量把自己已经掌握的思维方式说尽。实际上与此同时,由于不得重复别人的发言,那一物并非一用,一用并非一物,一因并非一果,一果并非一因,必然在多人的发言中被说出来,从而达到分析问题、解决问题不拘泥课本、不守旧、勇于打破框框出新招的效果。这既是对已有知识和思维方式的消化、整理、串通、变化、运用,也是对常规思维的突破,对创造思维的训练。
  六、作品以准确把握问题的实质作为解决问题的前提。作品在“聚焦”一章指出把握问题、找出问题的关键,其难度要大于解决问题。如果像脑筋急转弯那样,让孩子们盲目地只管往前走,却不知道会走向何方,那他们是很难到达应该到达的目标的。“聚焦”指出提出许多问题之后,要把注意力集中在最有价值的问题上,也就是要聚焦在真正的问题上。这既体现在众多事物中选择自己要解决的问题,也体现在有了要解决的问题、甚至有了具体的题目要做,也还需要先一步把握问题的实质、焦点。在这方面要克服急于求成的思想,愿意花点时间来研究这类问题。对于题目的圈套也好、模糊概念也好、回旋空间也好,要准确辨认、悟深悟透。总之,为了解决问题,要先将辨认问题、把握问题化难为易,才敢奢谈解决问题。
  七、此套书强调以量求质的原则。所谓以量求质,针对脑筋急转弯将唯一答案交给孩子,何况这些答案并不一定是正确的。《从小培养创造思维》每出一道题都由多个人来回答,而且鼓励答案越多越好,并且强调“推迟判断”,不搞一方面鼓励畅所欲言,一方面边说边评判,使后面的人不敢说话。作品认为说不定真正精彩的发言就在后面。所以,将判断放在众多发言之后,并且标示为“解析参考”,仍然没有武断之意,是这套书的又一特点。这样可以鼓励学生们尽可能地调动一切课堂知识、课外知识,以及打生下来所获得的所有知识进行思索。通过什么来调动呢?不是靠死记硬背,是通过事物彼此的关联,从不同方向、不同角度、不同种类去寻找事物蛛丝马迹的联系,将满地的珠子串起来,在别人把一般的联系说尽之后,发言还要进行下去,后面的人很可能在看似风马牛不相及的事物中,发现了特别的意想不到的联系,显示出思维比一般人更为独到,这便是创造思维的开始!

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